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绪论：艺术是人类心灵的窗口，是人类的精神之花，是人类社会历史发展的产物，包含着丰富的人生精髓。艺术以其自身特有的内涵丰富着我们的生活，承载着人类的情感体会。艺术在源远流长的历史长河里被无数的美学家、艺术教育家所赞美。柏拉图曾指出“艺术是人类精神‘迷狂’的产物，往往使人沉湎于精神的环境之中”；康德也认为“只有心灵才赋予生命于作品”；杜威则认为“艺术即经验”；弗洛伊德指出艺术是人的一种无意识本能的升华；罗恩菲德则认为“艺术是人类有史以来不可分割的组成部分，就像没有空气便没有呼吸，没有艺术的社会和民族无法生存”。

历史的沉淀，经验的积累告诉我们艺术与人类心理的发展息息相关，艺术表现依然成为生活整体的一部分。艺术教育不仅有益于学生的学习，更有益于认知水平的发展，促进语言技巧的提升。例如罗恩菲德曾指出涂鸦期的幼儿经历一段时间的涂鸦后就会产生诉说涂鸦的冲动，这种行为从而促进了语言技巧的发展。这便是艺术与儿童心智发展最直接的关联。

罗恩菲德是进步主义美术教育运动的核心和领导人物，是美国的艺术教育家、心里学家，他根据儿童艺术发展的特征，研究儿童艺术教育的认知特征、探索儿童艺术发展阶段规律、总结艺术教育评价方式等等。他认为艺术教育无论是对天才、智障、普通儿童都具有同样重要的意义。在艺术教育过程中，主张应重视艺术创作的过程，认为教师不应过多的干涉学生，应该尽量给学生提供自我表现的机会，能够让每一个学生都能以不同的方式表达自己独特的思想和情感，从而帮助学生建立起表现自我的信心。

1、罗恩菲德儿童艺术[ 在罗恩菲德的著作中“艺术”指“美术”，故在本论文中如无特殊声明，艺术亦指美术，即视觉艺术。]教育理论

1·1 罗恩菲德对艺术及儿童艺术教育的认知

 “在艺术教育里，艺术只是一种达到目标的方法，而不是一个目标；艺术教育的目标是使人在创造的过程中，变得更富创造力，而不管这种创造力将使用于何处。假如孩子长大了，而由他的美感经验获得较高的创造力，并将之运用于生活和职业，那么艺术教育的目标就已达成。”[ 【美】罗恩菲德著，王德育译《创造与心智的成长》湖南美术出版社，2002年3月第二版，第4页。]罗恩菲德明确指出艺术教育就是要为社会培养创造性人才，这是对艺术教育理论的重大贡献，他的这种儿童艺术教育观点引起了当时艺术教育思想史上的变革，巩固了儿童在艺术教育中“儿童中心”的地位，奠定了工具论的基础地位。

罗恩菲德重视创造过程，认为可以从儿童的美术创造活动窥见他们心智成长的情况，对儿童影响最大的是制作过程而非完成品。教育者不能从成人角度去评价儿童作品，对儿童的艺术创造不要给予干涉，而是要提供材料和刺激，引导儿童以符合自身发展的形式和方法去提升儿童的创造力。

 “艺术教育对我们的教育系统和社会的主要贡献，在于强调个人和自我创造的潜能，尤其在于艺术能和谐地统整成长过程中的一切，造就出身心健全的人。”[ 【美】罗恩菲德著，王德育译《创造与心智的成长》湖南美术出版社，2002年3月第二版，第10页。

罗恩菲德始终认为个人的创造能力远远高于其他，艺术教育所关注的应是儿童身心发展的各个方面。随着世界的发展，社会的进步，国际竞争日益激烈的背景下，人才尤其是创新型人才则成为了一个国家乃至一个民族兴旺的关键。艺术恰恰弥补了科学这方面的不足，艺术以不同于科学的方式受到人们的重视，不仅有利于儿童创新意识能力的启发，发散性思维的培养，更能解放儿童的思想，使儿童获得成就感。这种能力与意识也会辐射到其他方面的培养，从而促进学生的全面健康发展。

罗恩菲德对艺术及儿童艺术教育的认知使我们认识到儿童美术教育不仅仅是一门单纯的技能技巧的训练，还应重视儿童能力的培养，使儿童在创作过程中自由的表现自我，引导学生认识美术及美术表现的多样性；促进儿童发散思维的形成，开发儿童的创造潜能。这与我国新课程标准改革中的目标相一致，有利于学生综合能力的提升，促进学生身心健康发展。

1·2罗恩菲德艺术发展阶段理论

罗恩菲德认为艺术是儿童显现自我的一种方式，儿童有自己独立的思想，当语言无法准确表达他们的思想时，他们可以借助艺术这种表现方式来表现自我，在儿童看来，艺术如同语言一样，是一种表达自我的方式，而表现中最重要的是表现方式，而不是表现内容。涂鸦期儿童在进行涂鸦时，除了自由的表现自我还可以从涂鸦中获得满足，达到自我调整的目的。例如：幼儿用自己不喜欢的颜色去描绘自己不喜欢的事物来达到发泄情绪的目的。正是艺术的这种不可替代和重要性，艺术教育也在人类社会中起着越来越重要的作用。

罗恩菲德从人物、色彩、空间、题材、技巧等角度综合分析儿童每个阶段发展的特点，并从情感成长、智慧成长、生理成长、知觉成长、社会成长、美感成长、创造性成长七个方面列出评量表，更加直观的分析儿童艺术成长的特征，为教育者更好的了解儿童的成长阶段提供了有益的参考。罗恩菲德在《创造与心智的成长》一书中，综合分析了儿童在创造活动的一般特征，并将儿童艺术成长的过程划分为：涂鸦阶段（2岁至4岁）、样式化前阶段（4岁至7岁）、样式化阶段（7岁至9岁）、党群年龄（9岁至11岁）、推理的阶段（11岁至13岁）、决定时期和青春期七个阶段。认为艺术是儿童表现自我的重要方式，创作过程才是最重要的，教育者的评价应关注儿童的创作过程，帮助儿童解决在艺术发展过程中存在的问题和困惑，使儿童能自由的表现自我，健康快乐的成长。

罗恩菲德的儿童艺术发展阶段理论是建立在总结世界各地数千幅儿童作品基础之上的，在每一个发展阶段，罗恩菲德都总结出一套评量标准，为教育者提供了了解儿童的途径，成为教育者的理论参考工具，从而更好的培养儿童。